王二釣魚短篇小說

『壹』 《釣魚的啟示》課文原文

《釣魚的啟示》是美國短篇小說家兼建築家詹姆斯·勒菲斯特所寫的一篇短篇小說，本文寫從一件生活小事中釣魚得到的啟示，以小見大，其主旨是想告訴人們面對生活中的誘惑，要依道德的標准進行抉擇。以下是我整理的《釣魚的啟示》課文原文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《釣魚的啟示》原文

那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。

那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。我和父親分別放好魚餌，然後舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾並跳躍著，湖面上不時發出「啪啪」的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

父親劃著了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：「孩子，你得把它放回湖裡去。」

「爸爸！為什麼？」我急切地問道。

「你還會釣到別的魚的。」父親平靜地說。

「可是不會釣到這么大的魚了。」我大聲爭辯著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量餘地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不捨地把它放回到湖裡。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。

轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建築設計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

《釣魚的啟示》教學設計

教學目標

1、理解課文內容，讀懂「我」從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制「魚」的誘惑的能力。

2、體會「我」和「父親」的心理活動，並能概括「我」的心理變化過程。

3、有感情的朗讀課文，培養讀思畫結合的學習習慣。

教學重點：

理解課文內容，讀懂「我」從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制「魚」的誘惑的能力。

教學難點：

理解「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難」這句話的深刻含義。

教學准備

多媒體課件

教學流程

直入啟示，初步感知。

圍繞啟示，品讀感悟。

探究啟示，深入感悟。

強化啟示，明理做人。

總結全文，升華情感。

布置作業，拓展延伸。

教學過程

（一）直入啟示，初步感知

1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最後依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現在美國的一位著名的建築師——詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啟示環節，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的了解的同時，更對這個釣魚的啟示充滿無限的好奇和探索心理。

（二）圍繞啟示，品味感悟。

1、細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示？

2、學習第11自然段。

3、學習第2自然段，讀並且體會。

4、滲透寫作方法。

5、出示句子：「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。」探究學習。

6、資料引入：鱸魚體長（可達60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長快，肉嫩鮮美，棲息於近海，早春在鹹淡水交界的地方產卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國政府規定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。

【設計意圖】：此環節抓住這是一個什麼樣的夜晚，來滲透「側面烘托」的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題「釣魚的啟示」來揭示學生思考的.點，同時還通過適當的資料引入，為後面的學習做好鋪墊。

（三）探究啟示，深入感悟。

1、體會作者經歷釣魚時的情感變化？

2、出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地（），父親要我把魚放回湖裡時，我感到十分地（）和（），三十四年後，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（）

3、指名讀3至10自然段。

4、學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地（得意），父親要我把魚放回湖裡時，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年後，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（感激）

5、滲透課文表達特點。

6、深入學習父子對話內容。

7、師生合作讀書感悟。

8、指導讀書。

【設計意圖】這一訓練，既有利於啟發學生深入地思考父親的心理活動，發展思維能力，又有利於鍛煉學生理解詞語在語言環境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄盪。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。

9、自學提示：自由讀課文3至9自然段。

思考：我不願意將魚放回湖裡的理由？

（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

（2）理由二：這條魚又大又美「我」捨不得放掉。

（3）理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

10、讀中感悟，體會情感。

【設計意圖】這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養了學生的語感。提高學生表達能力。

（四）強化啟示，明理做人。

1、學習第9自然段的內容

2、感悟啟示。

3、學習第10自然段內容。

4、教師小結。

5、讀句子，體會「魚」和「漁」

出示句子1：那晚以後，我再也沒有釣到過那樣的魚。

出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」。

6、聯系實際，指導行為

【設計意圖】：聯系實際，進一步體會父親告誡「我」的話，並從中進一步了解「我」的父親教子有方，品德高尚，以及「我」受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規則、誠實守信的好公民。

（五）總結全文，升華情感。

1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2、這就是釣魚給我帶來的啟示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖裡中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

3、童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼？

【設計意圖】：此環節的設計，首先是想在文章的結尾分析完後，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的升華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最後以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。

（六）布置作業，拓展延伸。

1、有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2、推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啟示。

【設計意圖】：高年級學生正處於從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然後適當做到拓展延伸，既為學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀後所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與「漁」的思想就完全滲透到學科教學之中了。

十一、板書設計

釣魚、得意、側面烘托

釣魚的啟示、放魚、委屈、沮喪、人物心理

啟示、感激

『貳』 讀阿來的短篇小說《魚》中節選：

一般來說是以物喻人，這里寫「魚們，一旦被甩到草地上，便不再掙扎，明明只要它們弓起脊背，挺一下身子，輕輕一個魚們都很在行的彈跳，就能回到溪水中，但是所有的魚，都無一例外的在旦脫離水面，就停止掙扎，聽天由命」。

作者用了「非常敏感的非常注意」這些魚們這樣的表現。

這是作者觀察到人的某些非常相似的人性，而以魚喻人，寫的是魚，說的是人。

這是說很多人，在自己熟悉的環境中，會作出努力，象魚一樣拚命撲騰，甚至不惜被魚鉤劃拉開自己的嘴巴，可是一旦被甩在草地上，僅只需要作出微小的努力「魚們都很在行的彈跳」就能逃脫厄運時，他們卻都選擇了「停止掙扎，聽天由命」。

由此，我們可以想到，在困境中不要只顧拚命掙扎，浪費力氣，並引起敵人的警覺，而是應該審時度勢，保存實力，伺機而動，找到最好的時機，讓自己的掙扎既有意義，又有成交，在關鍵的時刻「弓起脊背，挺一下身子」，逃出生天。

好的小說都是從生活觀察總結升華中來。這段時間讀書，漸塌做蔽漸我接受這樣的觀念，寫小說的人，不是在胡編亂造，他們故事中的人事物，都在其自發、合理的發展軌跡，什麼場景，什麼時間，說什麼話，作什麼反應，都有其合理性，他們的人事物都是活的，有其生命發展軌跡，他們先在小說家的頭腦中漸漸豐滿，生動，活靈活現，然後才是寫出來在紙上給讀者看。

而不是團州絕大多數人以為的，作家寫作便是用一支筆每天進行苦思冥想，想寫就寫。

當你腦子里沒有的時候，再想也想不出來。

每一位寫作者的大腦都是一個小宇宙，裡面自成一體，他寫出來的故事，只是在他宇宙中的滄海一粟，是作者站在人馬座上用望遠鏡看到了遙遠星球中的那些小人物的一生經歷，然後把它們事無巨細的呈現給讀者。

本文中，作者詳細的描寫了自己胡昌釣魚的過程，魚的表現，以及我的心理描寫，寫出來了不想釣魚，但是又不得不釣的矛盾心理。

就像每一個人活著，卻做許多不想做，卻又做了的事情，然後又給自己找借口，人要戰勝自己，可是戰勝自己之後呢？這是自己想要的嗎？

後文會進一步將「我」的矛盾心理推向深入，每一個人都不是孤立的人，他做的每一個動作，伴隨著心理活動，都是之前幾十年的那個「我」一定會這樣做，這樣想的。