黑絲短篇小說

⑴ 最後一課全文 求求你啦！

最後一課
阿爾封斯·都德的短篇小說《最後一課》在1912年被首次翻譯介紹到中國，從此，在將近一個世紀的時間里，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一。
人教版原文
註：人教版的這篇課文是根據幾種版本改寫的 那天早晨上學，我去得很晚，心裡很怕韓麥爾先生罵我,況且他說過要問我們分詞。可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。 天氣那麼暖和，那麼晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。 我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裡傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心裡思量:「又出了什麼事啦？」 鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那裡看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：「用不著那麼快呀，孩子，你反正是來得及到學校的！」 我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。 平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，「靜一點，靜一點……」 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺。我只好推開門，當著大家的面走過靜悄悄的教室、你們可以想像，我那時臉多麼紅，心多麼慌！ 可是一點兒也沒有什麼。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：「快坐好，小弗朗士，我們就要開始上課，不等你了。」 我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，後邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些別的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。 我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：「我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習。」 我聽了這幾句話，心裡萬分難過。啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！ 我的最後一堂法語課！ 我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶著又那麼重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 可憐的人！ 他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最後一課！現在我明白了，鎮上那些老年人為什麼來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。 我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊塗了，我只好站在那裡搖搖晃晃，心裡挺難受，連頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說： "我也不責備你，小弗朗士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：『算了吧，時間有的是，明天再學也不遲，現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些傢伙就有理由對我們說了：『怎麼？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…不過，可憐的小弗朗士，也並不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。」 「你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去幹活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……」 接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言,最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。 語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：「法蘭西」，「阿爾薩斯」，「法蘭西」，「阿爾薩斯」。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那麼專心，教室里那麼安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫「杠子」，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心裡想：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！」 我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。 可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎麼不傷心呢？何況又所見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！——他們明天就要永遠離開這個地方了。 可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be， bi， bo， bu。在教室後排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊！這最後一課，我真永遠忘不了！ 忽然教堂的鍾敲了十二下。祈禱的鍾聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 「我的朋友們啊，」他說，「我——我——」 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： 「法蘭西萬歲！」 然後他呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:「放學了，——你們走吧。」

⑵ 誰有恐怖故事，短篇的

避這無聊，也就陷在這無聊里了。成天在自習室里看閑書或者在校園里瞎逛打發日子。

有一天我在自習室的桌子上發現了一個木頭人。

那是一個忽然出現的木頭人。我一個人到空盪盪的教室去佔座的時候，它就在講台上。

真是個奇怪的東西，臉上掛著笑，好像在召喚我過去。我不自覺的拿起它，是個中年的男人的全身塑像，長得一張毫無特點的臉，很重，還有點濕氣，無論從哪個角度看，它都不是個討人喜歡的東西。但是我偏偏中了魔一樣，拿起它就放不下。

我把它帶回了寢室，擺在書架的最上面一層。

我好像曾經說過我有個對靈異很感興趣的室友阿標，他當晚就對木頭人端詳個不停。

他對我說：「這東西有點不對勁，為你的健康考慮，你不該把它放在這里。」我問他有什麼不對，他說不出來。這時候我們寢室最見多識廣的胖子進來說：「咦？你也有這個啊！」

「我昨天還在路上看見一個木頭人，跟這個差不多，不過讓別人搶先一步撿走了。」

我問：「會不會就是這個啊？」

胖子仔細看了看說：「不是，我看到的是一個女的木頭人。」

第二天上課我照例遲到了，快到教師門口的時候跟一個紅衣服的女生擦肩而過，她回過頭向我笑了一下。可她的臉在我眼前變成了重影，依稀只覺到她的臉很白，嘴唇鮮紅。

趕緊揉一揉眼睛，再看，一個紅色的影子溜進了隔壁的教室。

本來第一節課是要照例發困睡覺的，我卻被一陣陣奇怪的歌聲吵得睡不著。捅一下身邊的胖子，我問：「你說說隔壁在上什麼課？唱的這么大聲。」胖子臉色並不好看，低聲罵我：「你這傢伙神經病發了，哪裡有什麼歌聲！我睡得正香，偏要吵我。」

沒有歌聲？我聽得清清楚楚，那確實是隔壁傳來的聲音，一個不知是男是女的聲音低低的唱，唱的我頭疼。「確實有歌聲，你仔細聽聽看。」

胖子還沒回答我就被隔壁的聲音打斷了，那幾乎是一間教室所有人能發出的最驚恐的聲音。我們的老師也被嚇著了，連聲問，怎麼回事？

我坐的正好靠門，馬上站起來大聲道：「我去看看。」

隔壁沖出來好多人，那麼大的教室一下子空了，我進去的時候，只有最後一排有個黑糊糊的人影。

「怎麼了，同學？」我慢慢走過去，問。

空氣彷彿凝固了，氣氛是這樣的壓抑，以至於我離那個人兩三米的時候，就再也不願走過去了。

腳下有什麼在嘩嘩響。

是血。

暗紅帶著黑絲的血，從那個伏在課桌上的身體里流出來，直到我的腳下，腥氣撲面而來。

那是個女生，這是我唯一可以判斷出來的事情，我本來沒有勇氣走過去，可這時候她動了一下，很明顯的。我覺得自己還是應該做點什麼，便盡量繞著血走過去，把她扶起來。

「同學……」看到她的臉，我的腦子嗡的一聲，全身上下猶如被澆了一桶冰水。

那是一張怎樣的臉啊，即使是貞子好像也比她好看一點，即使是今天我坐在電腦前邊回憶當時，我也沒有形容的勇氣，我只能說，那是一張死人的臉，因為沒有活著的人能夠有那麼一種極度恐懼，卻還露出詭異微笑的表情。

我看到她那個僵硬的表情和鼻孔，眼眶還在不斷滲出的血，簡直駭得不知所措。兩三秒鍾之後第一反應就是逃，對，馬上走吧，這地方應該留給公安局來處理。

這時我竟然看到了木頭人。

就在那個死去女生面前的桌子上，有個木頭人，顏色大小和我撿到的那個一樣，同樣掛著詭異的笑容。

那是一個女性的木頭人，不過面目看起來如此熟悉。

思考間又低下頭來，是她，那木頭人的面目竟跟死去的女生一摸一樣。

甚至眉宇見可見的一絲絲黑氣，在木頭人的臉上也清晰可見。

二，血腥氣

晚上大家照例討論白天發生的事情，胖子說：「那個女生怎麼會死在教室里呢？好多人都說她中邪了。」我問阿標：「這像中邪死的嗎？」阿標不說話，瞥我的那個木頭人好幾眼。

「你還是把它扔了吧。」他說。

我說好，明天。

阿標很認真的跟我說：「今天就扔。」

我看他，還有其他人的表情，然後拿起木頭人，打開窗戶扔了下去。

我們寢室是四樓，下面是垃圾場。

我彷彿聽到一聲悶響。

第二天本來是星期日，我早上醒來的時候兄弟們還沒起床。伸了個懶腰之後，我愣住了。

對面，書架的上面，那個木頭人在對我笑。

「阿標！」我拼了命的把他喊醒：「你看看，那個木頭人又回來了！」

阿標一睜眼，看到我手裡的那個木頭人，半晌說不出話來。

「怎麼辦？」

我正跟他說著，屋裡膽子最小的大蝦就喊起來了：「你們看，那個木頭人，多像小狼啊！」

怎麼可能，那明明是個中年男人。

我正想爭辯，木頭人就在眼前，一霎那我也傻了。

那木頭人的面目真的變了，不僅變成了一個年輕人，而且面貌竟有三四分像我。

天吶！

阿標叫我去打一盆水來，把木頭人放進去。

我們剛剛放好，木頭人的身體里就滲出臭氣沖天的黑色黏液來，咕咚咕咚的水泡過後，那盆水漸變成暗紅，跟那個死去的女生的血一摸一樣。「完了，這是非常厲害的邪靈。」阿標說，「我沒有辦法對付他，小狼，你自求多福吧。」

話雖這么說，下午阿標還是出去了，我知道他是去查書想辦法，因為臨出門的時候他再三叮囑我一定要在寢室里等他，不到他回來千萬不要採取行動。

有這樣的朋友讓我很感動，同時我也很害怕，我不知道那是什麼東西，在冥冥中企圖吸取我的性命。

晚上胖子沒自習，留在寢室里陪我，我們都誠惶誠恐，但一晚上什麼也沒發生。只是，阿標沒有回來。向他們家打了個電話，他根本沒有回家。

我開始著急，想了各種辦法找他，後來留守寢室的黑子跟我們說，醫院來電話了，阿標在那裡。

是車禍，他還沒有恢復神智。

醫院的人給我一張紙條，是阿標被送進來時還緊緊攥著的，那好像是一本書上撕下來的一條，上面只有一句話：「在一個清晨，我撿到一個木頭人。」

「他還說了些什麼沒有？」我問護士。

「他？一個勁兒的說『捎』，『捎』的 ，叫我們把這張紙條捎給什麼人，幸虧他在紙條背後寫著你的名字，否則我都不知道給誰。」

我叫胖子他們不用陪我，自己一個人去了圖書館。圖書館的李老師對我一向熱情，我沒費什麼勁就知道阿標昨天看的是哪幾本書了。我拚命的翻那些書，可上面的內容讓我失望。

李老師看我著急，好心說：「不好找嗎？對了，昨天李標同學還在拐角那個舊書架翻了好久呢！」

我問老師舊書架那邊都是些什麼書。

她說：「都是些舊書了，亂七八糟的，也有文革時抄家抄到的，本來早就該處理掉，可我還是覺得有點可惜，就留到現在。學生們要是想看那些書都是隨便拿，不用留記錄的。」

果然全是舊書，連手抄本的「一隻綉花鞋」都有，我正感慨老師收破爛的興致，忽然發現我身邊那個女生手裡的書似乎缺了一條。

「同學，那本書給我看看好不？」

那個女孩抬起頭來笑著說：「你也愛看這種書？」

我說：「隨便看看了。」她就把書遞到我手裡，「看吧，不過看完以後要記得還給我，我有很重要的用處。」

那本書叫做「怪談」。阿標手裡的紙條果然是用刻刀從上面割下來的。

那是一篇叫做「不死傳說」的怪談，上面用第一人稱記錄了一個離奇的故事。那句「在一個清晨，我撿到一個木頭人」是故事的開始。

故事裡說得是一個女生撿到一個木頭人，從而發現一個不死秘密的故事。

「每隔十二年，校園里就會出現十二個形狀各異的木頭人，誰要是把它撿回去，木頭人就會逐漸變成他的樣子，等到木頭人變得和那個撿到他的人一摸一樣的時候，木頭人里的邪靈就會把這個人殺死，把他的生命獻給自己的主人。而那個邪惡的主人就會利用這十二個人的生命的力量，在人間繼續生活下去。」

故事繼續發展，校園里已經死了十個人。

正在無可奈何的女主公人等死的時候，她的男友卻死了，她給他收拾遺物的時候才發現，原來男朋友背著她偷偷拿走了木頭人。書里寫著：「原來破解咒語的唯一辦法就是，把它丟給別人」。

「正當我以為這一切惡夢都結束了的時候，我的好朋友，也撿到了一個木頭人。」

我看到這里，故事就沒有了，頁碼到這里也斷了，故事本來還應該有一段才結束的。

對面的女生這時候用甜甜的聲音問我：「你看完了嗎？原來你也對木頭人感興趣。」

我點點頭，把書還給她，她順手放進包里，然後告訴我她叫小桃，問我要不要一起走。

她是個漂亮的女生，我根本不想拒絕。

我們自然而然的聊起木頭人的事情。小桃說：「那個故事你都看了？每隔十二年，學校里都會死十一個人。從那個故事最後標注的年份到今年，恰好十二年。而我……而我不幸的也撿到了一個。」

我安慰她說：「會有辦法的。」小桃很懂事的笑笑，分手的時候她臉色慘淡，單薄的身影看我走了好遠才消失在宿舍樓前。

三，不死傳說

我一直在想小桃的那句話。

「每隔十二年，學校里都會死十一個人。」為什麼是十一個？

有一件事情我一定要搞明白，所以繞了一圈之後我又去了圖書館。

沒有，這個故事的最後一頁被什麼人撕下去了，痕跡看起來並不古老，是阿標嗎？我去找李老師，問她最近還有什麼人對那些舊書感興趣。「李標，你，還有剛才跟你一起走的那個女生，接著就沒有了。」

我謝了她，聽到她跟別的老師說：「說來也奇怪，咱們樓下的收藏品莫名其妙的丟了一箱。」

我心裡一動，湊過去問：「什麼收藏品啊？」

李老師說：「木頭人嘛！是一箱子木頭人，咱們學校建校的時候不知道什麼人送過來的，木頭很沉，好像挺名貴的。」

我說：「我怎麼從來沒看到擺出來啊？」

另一個我認識的趙老師說：「別提了，那木頭人聽說挺邪的。」

我一臉驚訝的表情：「怎麼回事？」

趙老師大概是被我的表情打動，接著說：「那幾個東西十幾年前在圖書館的展覽室擺了一陣子，後來就丟了，丟的那年是咱們學校最邪的一年，一下子死了十一個人，又過了幾年有人在圖書館門口的樹林里發現了那十二個木頭人，開始大家不知道怎麼回事，就又擺上了，結果不久就有人發現……那幾個木頭人已經不是原來的了。」

李老師也挺納悶，說：「什麼意思啊？怎麼不是原來的呢？」

「因為木頭人的樣子都變了！每一個的面目都變得不同，而且，他們就跟咱們學校死去的那十一個學生和老師的樣子一摸一樣。」

我最想知道的是：「不是有十二個木頭人嗎？還有一個難道沒有變化嗎？」

趙老師說：「都變了，不過那個木頭人變成的那個女生沒有死，我還見過呢，活得好好的。」

我問：「她是誰，住在哪裡？」

趙老師想了想：「忘了，她叫……一下子想不起來了。」

我在圖書館門口又遇到了小桃。

「一天之內遇到兩次，咱們也算是有緣了。」我開玩笑的說，她臉色卻不好，看著我的眼神愣愣的。我問她：「怎麼了？」她一下子撲到我懷里來，眼淚像斷了線的珠子。

她說：「我要死了，我知道我一定是要死了。」

我們兩個走到小樹林里，她從書包里拿出一個木頭人來。

那是一個女生樣子的木頭人，眉目之間有八九分像是她的樣子。「不是越變越像，就會死嗎？」
她那麼淚眼汪汪看著我，就是鐵打的人也會動搖，何況我本身就是個心腸軟的傻子。我安慰她說：「不會的了，你可以把它扔了。」她說：「怎麼可以讓別人承受我的厄運呢？」

這話讓我感動，我說：「你把它給我吧。」

她一愣，說：「你怎麼辦？」

我說：「我有辦法，不會死的。」

她說：「你把它再給別人嗎？」

我說：「你別擔心了，這十二個人里總會有一個是不死的。」她問我為什麼，我就把趙老師的故事講給她聽，小桃好像放心了，她把木頭人交給我，接著也讓我送她回家。不過這一次剛剛道別，她就急忙著上樓去了。真是個心軟的姑娘，我也快點走，省得她後悔，要來自己承擔這厄運。

阿標還沒醒過來。兄弟們也沒空去看他，因為我們同一樓的一位學長死了，大家都忙著替他收拾東西和聯系家屬。我問胖子：「學長怎麼死的？」胖子不吭氣。

倒是子強說：「聽說死的很邪。」

我還想問，胖子打斷他：「子強，你這幾天不在，小狼也遇到了麻煩事，你就別危言聳聽了。」子強看看我，喉頭動了動，彷彿把想說的咽下去了。

我知道胖子是為我好，不過有的事情必須面對，而且，我不想這么年輕就完蛋。我知道子強是學生會的，就到辦公室去找他。他看見我來了，有點吃驚：「小狼，怎麼來這里找我？你不是一向很討厭跟幹部打交道的？」我說這是非常時期，然後拉了他問：「子強，老實告訴我，最近咱們學校究竟死了幾個人？」

他說：「加上圖書館的趙老師，一共十一個了。」

我一愣，子強說：「你這幾天一定有什麼事忙，都沒看校報，死了這么多人，大家都頭疼的很。」

我問：「你們有沒有看到木頭人？」

子強說：「我聽說了，很邪的木頭人，最近死掉的同學，很多都撿到過。我聽說你也撿到了，是不是撿到了就會死？」我不知道怎麼回答他。子強嘆口氣說：「好在這都是猜測，我也撿到了，但也沒有事啊！」

我大驚：「什麼？你也撿到了？」

子強點頭說：「是啊，昨天我回學校的路上，就撿到一個奇怪的木頭人。」

「但是我把它丟了。」

我忙問：「怎麼丟的？」

子強說：「我經過圖書館門口的小樹林時，有個女生迎面走過來，力氣好大，一下子撞斷了我的書包帶，那個木頭人好像就是那時候掉進了草叢，我也沒找。」

我問：「那個女生呢？」

「撞完我就走掉了，跑得好快呢。」

我覺得自己像個賊。

自習室的桌子上放著那兩個木頭人，都在詭異的嘲笑我。沒錯，我這個喪心病狂的傢伙正等待著誰來撿走它們，把它們跟死亡一起帶走。

不過好久，同學們進進出出，沒有人去碰那兩個木頭人，好像知道它們的不祥一樣。

中午了，我不知道是安慰還是失望，隔著老遠也能看到那個像我的木頭人的臉越來越清晰，臉上那抹怪笑越來越可怕，我在怕它，還是怕我？

這時候居然走進一個同學來，看打扮氣質應該是比我們小一屆的學弟。那學弟看樣子是想占個座位，但是他看到了木頭人，露出吃驚的樣子，伸出手去……

「慢著！」我從來沒想到自己的嗓門這么大，這一聲吼幾乎把自己給嚇著了。

學弟更是嚇得不清：「我……你……」

我以百米沖刺的速度沖過去把那兩個木頭人抱在懷里，然後友好的笑：「不好意思，這是我的。」學弟開始吃驚，後來一副同情的樣子，拍拍我的肩膀：「我知道了，你想開一點。」

我剛要點頭，又搖頭。

他又說：「曉煙的死，不是你的錯。」

我茫然的問他什麼意思，誰是曉煙，接著他就用比我更吃驚的語氣說：「你不知道？那你怎麼會有她的木雕像，而且還這么惟妙惟肖！」

我又發楞，然後也不知道說了什麼，就跑回宿舍。

宿舍里只有胖子，胖子除了對我表示關心和同情，就是抱怨下個禮拜的考試。

「他媽的！」我聽到他在鋪上翻跟頭，破口大罵：「我要是有本事就放火燒了這個他媽的破學校！」

哦，哦？我終於知道醍醐灌頂的感覺了。

「胖子！」我翻到他鋪上大叫：「有打火機沒？」

他扔給我：「新買的，火兒可高了，你小心點用。」

「胖子！哪裡能買到汽油？」

「校門口的五金店，你要干什麼？」

我一口氣沖出去，後面胖子還在喊：「小狼！你悠著點，我只是說說而已啊！我，我很愛學習的！」

四，第十二個

我在校外的工地找到一個無人的角落，四周沒有什麼亂七八糟的可燃物。

用帶去的工具和材料，我很容易的挖了個淺淺的小坑，在上面搭了個木頭架子，把那兩個木頭娃娃安置好。如此這般，一番布置。

有個身影走過來，這里應該不會有人發現的。

等看清那是小桃，我鬆了一口氣，也緊張起來。

我說：「小桃，別過來！」

她看見我舉起打火機，點燃了一根木棒，明晃晃的火，把我的臉燎得發燙。

小桃不敢動，只是用眼神哀怨的求我：「你要干什麼？求求你不要做傻事！」我一笑說：「不會的，小桃，我不會做傻事，我只是要燒掉這兩個東西，在日落以前燒掉。」

小桃說：「不行，這樣子你會有危險的，放下，放下，我有話對你說！我已經發現可以不死的方法了！你要相信我！」我打斷她這一串哀叫，狠狠點著了木柴。

小桃大叫一聲撲過來，可我的動作更快，從上到下，澆了汽油果然好燒。那兩個木頭人剎那間變成兩個 火球，發出吡噗的聲音，伴隨著一陣陣惡臭。

小桃彷彿是嚇壞了，癱倒在地上，她企圖爬過來，但是火光太強。

「沒有什麼東西是永遠不死的，你應該享受死亡了。」我站在安全的地方，對她說。

小桃沒命的喘息，好像很快就要失去空氣一樣，她嘶啞著嗓子，叫：「你怎麼……會知道？」

我說：「小桃，你的目標是我，我就是你的第十二個人，對吧？」

她低著頭，不置可否。

「一直以來，你都利用這十二個木頭人達到不死的目的。你把它們體內的惡靈喚醒，讓它們為你殺掉十二個人，用以保證你可以擁有青春和生命的繼續活下去。這件事情的唯一破綻就是第十二個人，我本來不明白有十二個木偶，為什麼只會死十一個人，直到我聽到趙老師的話，還有知道了你故弄玄虛給我的那個木頭人其實是另外一個剛剛死去的女生的形象，我才明白你是用那個木頭人來掩飾你的真正身份，小桃，十二年前，你就已經死了，你就是當年那第十二個人！」

「十二年前，表面上看，是死了十一個人，但實際上，第十二個人也死了，她就是你現在利用的肉體的主人，那本書的作者的朋友。我想那本書的最後一頁，一定出現了你的名字，所以你要撕掉它。你殺了第十二個人，自己附在她的肉體里，利用她的形象和身份繼續活下去，十二年後，再回到這個學校，尋找下一個讓你附身的替死鬼。」

小桃嘴動了動，低聲問我是什麼時候開始懷疑她的，我便說：「你第一次跟我聊天就露出了馬腳，你說每十二年學校就會死十一個人。但是那個故事的前幾頁並沒有提呀！所以後來我想你既然知道這個，必然是看了我沒有看的東西，最可能的，就是那故事的最後一頁，從那時候起我就知道是你把最後一頁撕掉了，但我沒有懷疑你，因為我也不知道你究竟是為了什麼撕掉的。直到又發生了幾件事，我才把你跟木頭人徹底聯系在一起。」

「其實我早該看出來，那本書既然只有三個人看過，而我和阿標又絕不可能撕掉那最後一頁，那麼小桃，一定就是你做的。你害怕那本書上的內容被我看到，所以在我之前找到了那本書，又想了個辦法讓阿標遇到車禍。是你撕掉那故事的第一句話塞到阿標手裡的，為的是讓我誤會他的意思。」

「阿標想要告訴我的真正意思，只有一個字：」燒『，他叫我燒掉木頭人。而有了你的紙條，這個字就被護士理解成了』捎『，要不是一個偶然，我根本想不到阿標的話，原來是這個意思。「

「你本來想殺掉子強，但是我無意中把趙老師的話告訴了你，你擔心她會想起你的名字，或者認出你，所以就找個機會拿回子強那裡的木頭人，讓趙老師撿到，殺了她！」

小桃這時候的臉，讓我開始不忍心看，她痴痴獃獃的好久才說：「沒錯，我用那個木頭人殺了趙老師。木頭人殺人是要有過程的，它們必須慢慢的變成那個人的樣子才行。可我不能等，我怕她會破壞我的計劃，所以我用了個法術，讓它在一個小時之內就殺了她。不過這個法術是有代價的，那個木頭人必須吸收別的木頭人的法力才行，它吸收了你這個木頭人的力量，所以你才死的慢些，要不然你現在已經死掉了。」

那麼就是趙老師救了我了。

小桃的身體開始迅速的腐爛起來，可她還在說：「我本來以為我是不死的。我每隔十二年就把這樣的事情重復一次，變換身份，變換生命。不錯，你本來是我選擇的第十二個人，我本來是打算用你的身體再活十二年。可是我的第十二個木頭人被燒掉，我就再也不能完成不死的過程，我的生命將帶著所有的木頭人一起，變成一片沒有任何能力的飛灰了。」

她說著，一直一直陶醉的望著火光中的木頭人，彷彿那燃燒的兩團丑惡的東西是她的全部。

她說：「我只能利用木頭人。沒有木頭人每十二年的復活，我就跟普通人一樣。憑我的能力，甚至不能殺死你的那個同學阿標，最多不過在他身後把他推向汽車而已。」

火光越來越旺，在我看來，那似乎成為另外一個太陽。

結局，沒有永生

小桃的嘴唇都掉了，露出一口白牙，那麼詭異和令人惡心，她做出個好像是微笑的表情，然後說：「你真的好聰明，我從沒想到我能結束在這里。不過有一件事情，你猜錯了。」

她笑的好得意：「那個故事的作者，其實是我！」

「故事的結尾是女主人公因為男朋友的慘死而對生命產生了偏見，她自做主張的從朋友那裡偷到了最後一個木頭人，所以她就成為了第十二個。如果你看到了最後一頁一定會發現我的名字，程小桃。」她很愉快，很愉快的笑，說：「我把我的故事寫下來，本來是為了給自己解悶，看看自己輝煌的過去，可到頭來卻成了……」

她沒有把最後的詞說出來，就變成了一片腐爛之後的白骨。

之後我在火光中走回去，也許明天人們會發現這奇怪的場景，我不準備為它做解釋。

不會再有人死了。

我覺得心中一片清明。

手機響了，接通，是阿標的聲音：「小狼，你怎麼樣？」

我說：「還活著，一切都好。」

沉默，他問：「木頭人呢？」

我說：「沒有了， 再也沒有什麼木頭人。」

就像沒有永生一樣。

我聽到阿標在電話那頭發出開心的笑聲。

我的前頭是夕陽，後面是火球。我向光明走去
······································

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⑶ 都德著名的短篇小說是什麼

編輯本段簡介
阿爾封斯·都德（1840～1897）是法國19世紀著名的現實主義小說家。 1840年5月13日， 都德
都德生在法國南部普魯旺斯省的尼姆地方。他的父親是個商人，母親對於文學有特殊的愛好，酷愛讀書，不善於料理生活。都德自幼聰穎過人。他很小的時候就練習寫詩，而且注意觀察生活。在里昂中學讀書時，他經常到書店博覽群書，涉獵廣泛，擴大了知識視野。1855年，父親破產，家道中落，他被迫輟學自謀生路。他15歲就到阿雷小學校任自習輔導員。兩年之後，由於哥哥的幫助，到了巴黎，在貧困的境遇中開始了文學創作生活。1860年，都德任莫尼公爵的秘書。這使他有機會觀察巴黎社會各種各樣的人，使他能多次到富於詩情畫意的普魯旺斯旅行，從家鄉流傳的民間故事和傳說中汲取創作營養。25歲時，他發表了短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風光和生活習俗。兩年後出版了一部帶有半自傳體性的長篇小說《小東西》，揭露了資本主義社會中冷漠的人際關系，一舉成名。普法戰爭爆發，都德應征入伍。他以這次戰爭為背景，寫了一組具有深刻愛國主義內容和卓越藝術技巧的短篇小說，結為《月曜日的故事》。其中，《最後一課》、《柏林之圍》因藝術的典型化和構思的新穎別致，成為世界短篇小說中的名篇。都德一生寫了13部長篇小說、4部短篇小說集以及一些劇本和詩作。他善於用簡潔的筆觸描繪復雜的政治事件，其柔和幽默的風格、嘲諷現實的眼光和親切動人的藝術力量為不少讀者所喜愛。「他的創作，真實與詩情，歡笑與淚痕，怒焰與悲苦，交流並瀉，構成他區別於同時代其他作家的獨特風格。」阿爾封斯·都德是法國文學史上一個很有特色的小說家，是「五人聚餐會」的成員之一（其他四位是福樓拜、屠格涅夫、左拉、愛蒙特·龔古爾）。
編輯本段人物生平
事跡
他出生於法國南方尼姆城一個破落的絲綢商人家庭，迫於窮困，十五歲起在小學里擔任監學（類似自修課輔導員），獨自謀生。 都德的父親是個商人，母親對於文學有特殊的愛好，酷愛讀書，不善於料理生活。都德自幼聰穎過人。他很小的時候就練習寫詩，而且注意觀察生活。在里昂中學讀書時，他經常到書店博覽群書，涉獵廣泛，擴大了知識視野。1855年，父親破產，家道中落，他被迫輟學自謀生路。他15歲就到阿雷小學校任自習輔導員。兩年之後，由於哥哥的幫助，到了巴黎，在貧困的境遇中開始了文學創作生活。
所有作品
1857年他17歲時帶著詩作《女戀人》（1858）到巴黎，開始文藝創作，1866年散文和故事集《磨坊書札》的出版給他帶來小說家的聲譽。 這是一部優美的散文集，作者以故鄉普羅旺斯的人情風物、傳說掌故為題材，用充滿詩意的筆調，抒發深厚的鄉土感情。其中有幾篇是美麗的童話，例如《塞甘先生的山羊》，敘述塞甘先生的一頭溫和而漂亮的小山羊,酷愛自由,不滿足於後園的青草，偷逃到附近小山上漫遊,勇敢地和狼搏鬥,直到精疲力竭被狼吞噬。 《高尼葉師傅的秘密》描述塔拉斯孔城開設麵粉工廠後使當地磨坊的風車都停頓下來，但高尼葉師傅磨坊的風車卻照舊運轉不休，原來他用生石灰冒充麥子磨成粉。他的苦心卻博得了居民的同情。 《磨坊書札》發表兩年後，都德的第一部長篇小說《小東西》（1868）出版。《小東西》半自傳式地記敘了作者青少年時期因家道中落，不得不為生計而奔波的經歷，以俏皮和幽默的筆調描繪資本主義社會人與人之間的冷酷關系。這部小說是都德的代表作，它集中表現了作者的藝術風格，不帶惡意的諷刺和含蓄的感傷，也就是所謂含淚的微笑。因此，都德有法國的狄更斯之稱。 1870年普法戰爭爆發，都德應征入伍。戰爭生活給他提供了新的創作題材。後來曾以戰爭生活為題材創作了不少愛國主義的短篇。1873年他發表了著名短篇小說集《月曜日故事集》，其中大多是是以這次戰爭為背景的。其中的《最後一課》和《柏林之圍》更由於具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說中的傑作。 《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人。教師韓麥爾先生作為一個愛國知識分子的典型，形象栩栩如生。 《最後一課》被譯成世界各國文字,常被選為中、小學生的語文教材,中國也有譯文。小說以普魯士戰勝法國後強行兼並阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情。都德的短篇具有委婉、曲折、富於暗示性的獨特風格。1878年、1896年又先後發表了《故事選》與《冬天故事》。後被選入中學一年級語文課本。 普法戰爭以後是都德長篇小說的多產時期，共創作了十二部長篇小說，其中較為著名的有諷刺資產階級庸人的《達拉斯貢的戴達倫》(1872)，揭露資產階級家庭生活腐朽的《小弟羅蒙與長兄黎斯雷》(1874)，以及刻劃巧於鑽營的資產階級政客形象的《努馬·盧梅斯當》(1881)、《薩芙》（《方妮》）(1884)、《不朽者》(1888)等。 都德在《塔拉斯孔城的達達蘭》中塑造了一個自吹自擂的庸人的典型形象，小說以漫畫的手法諷刺資產階級中某些人虛張聲勢的英雄主義。 《雅克》敘述一個貧苦男孩的生活經歷和奮斗過程，與《小東西》類似。 在《富豪》中，作者寫一個暴發戶到巴黎後遭到破產以至身亡的故事，淋漓盡致地勾畫了第二帝國時期丑惡的的社會風尚。 《努馬·盧梅斯當》寫的是一個善於鑽營的政客如何爬到部長的高位，成功地塑造了一個資產階級政客的典型形象。 《不朽者》主要是諷刺最高科學機構法蘭西學院，書中的主人公只是一個平庸的學究，他畢生努力奮斗，終於混進了法蘭西學院，成了被稱為不朽者的院士，但他的論著卻被發現是假科學。 《薩福》寫一個浪漫女子薩福的庸俗的愛情故事，曾受到法國馬克思主義批評家拉法法格的批判。都德是位多產作家，除著有大量小說外，1888年還發表了《一個作家的回憶》和《巴黎的三十年》兩部回憶錄。他的劇本《阿萊城的姑娘》(1872)曾由法國音樂家譜成歌劇。 他一生共寫了十三部長篇、一個劇本和四個短篇集。長篇中較著名的除《小東西》外,還有諷刺資產階級庸人的《達拉斯貢的戴達倫》（1872）和揭露資產階級生活的《小弟弗羅蒙與長見黎斯雷》（1874）。都德贊同左拉的自然主義創作論，但並不是無動於衷地描寫現實。 他的近百篇短篇小說，每篇一般兩三千字，文筆簡潔生動，題材豐富多彩，構思新穎巧妙，風格素雅清淡。 都德在文學理論上，對左拉的許多自然主義的創作觀點表示贊同。但是，他在創作實踐中，卻並不是像科學家那樣，在實驗室里純客觀地記錄人類的活動和無動於衷地描寫社會現實。正像他在《小東西》里所說的那樣，我的故事只是借用拉·封丹的寓言，再把我自己的經歷加進去罷了。都德的作品都加進了自己的經歷，我們可以從中看到他的歡樂、憂郁、憤怒和眼淚。他對當時法國資本主義腐朽沒落的世態人情，作了幽默的嘲諷和溫和的批判，作品的基本傾向是進步的。 他的創作傾向，總的說來，是對資本主義現實進行批判的。不過他的社會視野不夠寬廣，批判不夠深刻，揭露的鋒芒往往限於社會世態和人情習俗，而對資本主義制度下遭到不幸的普通人的同情則又近乎悲天憫人。他往往以自己熟悉的小人物為描寫對象，以親切的略帶幽默的眼光觀察他們。他的觀察細致入微，善於從生活中挖掘某些有獨特意味的東西，又以平易自然的風格加以表現，並把自己的感情深深注入字里行間。因此，他的作品往往帶有一種柔和的詩意和動人的魅力。
代表作原文
《小東西》節選 上篇·六·小班 他用憂愁和順從的神氣看著我，眼光在乞求，但我毫不留情，隊伍出發了，留下他孤零零地待在街中心。 十二·鐵環 我痛苦至極，無法忍受，顧不得是否會被人看見，沖向花園的柵欄門，一躍而過，像瘋子一樣盲目地奔跑起來。 黑夜在靜靜地降臨，廣袤的雪原在半明半暗的暮色中顯出一種難以名之的深深的凄涼。 我就這樣，像受傷的小山羊一樣奔跑了一會兒。如果「心碎」和「心在流血」不是詩人的說法，那麼，我發誓在我身後的白色雪原上留下了長長的血跡。 …… 想到大廳時，我突然萌生一個念頭，眼淚立刻止住了，我感到自己更堅強，更平靜。我站起來，像做出了不可更改的決定的人那樣步履堅定地朝薩爾朗德走去。 十三·維奧先生的鑰匙 他驟然停住。我的目光使他的謊話停在嘴邊。我面對面地，直直地瞪著他，這個壞蛋肯定從我的眼神中看到了許多東西，因為他突然臉色蒼白，結結巴巴地不知所措，但這只是剎那間的事，他立刻又變得神氣活現，用像鋼一樣冰冷和光亮的眼睛盯著我，滿不在乎地將手插進衣袋，走開了，一面說誰要是不滿意可以去找 呵！親愛的埃塞特太太！我多想今晚就把你帶走，讓您擺脫這無情的奶牛和他的妻子！可是，唉！我自己也是在飄泊，我的錢只夠買我的車票， …… 小東西走出巴蒂斯特舅父家時，心中十分難過。他獨自走在去火車站陰暗的大街上，兩三次極其庄嚴地發誓，從此要像個男子漢，以重建家業為唯一的追求。 下篇·一·我的膠鞋 於是我們兩顆心靈緊緊地摟在一起了。可惜車站不是為這種親熱擁抱而設立的。這里有旅客廳，行李廳，但是沒有互訴衷腸廳，沒有心靈廳。人們推撞我們，從我們身上擠過去。 …… 後來我常常試圖回憶那一夜巴黎給我的精確印象，然而事物和人一樣，當我們頭一次見到時，它們的外表很特別，但後來就變了。我未能重建我到達時的巴黎。它彷彿是多年以前我幼年時走過的一座霧蒙蒙的城市，後來我再也沒有見到它。 二·母親雅克 在下面，巴黎在隆隆響，可聞而不可見……我在窗前呆了一會兒，瞧著圓頂、尖塔，塔樓在陽光中閃亮，突然，城市的嘈雜聲一直傳到我這里，我感到一陣莫名其妙的瘋狂慾望，要投入這些聲音，這些人群，這種生活，這種激情之中，在裡面打滾，我欣喜若狂地對自己說：「去看看巴黎吧！」 五·白咕咕和二樓的女士 在聖日爾曼德普雷廣場上，靠教堂的一角，一座樓房最頂層的左側，有一扇小小的窗戶，今天我每次看見它時就心中難過。它就是當年我們的房間的窗子。即使在今天，我從那裡走過時，還想像昔日的達尼埃爾依然在那上面，他正瞧著如今已彎腰駝背的、凄慘的達尼埃爾在街頭走過。 …… ……還有聖日爾曼的鍾聲每天來光顧幾次。我很喜歡它們來看我，它們喧鬧地從窗口進來，使房間里充滿了音樂。時而是音符像眼淚一樣一一垂落的、凄涼的喪鍾。此外還有三經鍾，午禱的鍾聲像披著陽光的大天使一樣燦爛奪目地來到我這里，晚禱的鍾聲像憂愁的六翼天使一樣在月光中降下，抖動巨大的翅膀使整個房間發出潮氣…… …… ……然而，在寂靜的夜裡，托洛科蒂尼昂的聲音一直傳到我的桌旁，這凄慘的疊句使我感到一種莫名的惆悵，我彷彿預感到它將在我生活中起的作用…… 六·皮埃羅特的故事 ……她突然抬起了一直低垂的眼睛瞧著我，而且，彷彿出現了魔法，這個小市民消失了，我眼前只看見她的眼睛，一雙閃亮的大黑眼睛，我立刻認出了它們…… 呵，奇跡！這是同一雙黑眼睛，……，同樣的睫毛，同樣的閃光，同樣被克制的黑火焰。世界上居然會有兩雙同樣的黑眼，多麼荒唐！ …… ……唉！魔法已消失，黑眼睛不復存在。取而代之的是僵僵坐在鋼琴前椅子上的小市民…… …… ……雅克一見，便用足以擊斃一頭牛的摧毀性眼神盯著他，但未能擊倒他，因為笛子手紋絲不動。 …… 可憐的、親愛的雅克！他說這話時神情多麼憂愁，多麼無奈！為了使他放心，我放聲大笑起來，聲音比我想的還高。 九·你將來要賣瓷器 我看著他消失，心中有種異樣的感覺。 我突然覺得自己更小，更弱，更膽怯，更幼稚，彷彿哥哥走時也帶走了我的骨髓，我的精力、我的膽量，使我又矮了一截。我對周圍的人群感到害怕，我又成了小東西…… 十三·劫持 他來到樓梯下，與一個人相撞。 「雅克！」他驚呼道，一面後退。 這是雅克……他們相視片刻，沒有說話。終於，雅克雙手合十，用充滿眼淚的溫柔的聲音輕輕說：「呵，達尼埃爾！」這就夠了。小東西內心深處受到感動，他像膽怯的孩子一樣環顧四周，然後用低低的聲音，他的哥哥勉強能聽見的低低的聲音說：「帶我離開這里，雅克。」 《最後一課》（人教版七年級下改寫課文） 那天早晨上學，我去得很晚，心裡很怕韓麥爾先生罵我,況且他說過要問我們分詞。可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。 天氣那麼暖和，那麼晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。 我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裡傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心裡思量:「又出了什麼事啦？」 鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那裡看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：「用不著那麼快呀，孩子，你反正是來得及到學校的！」 我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。 平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，「靜一點，靜一點……」 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺。我只好推開門，當著大家的面走過靜悄悄的教室、你們可以想像，我那時臉多麼紅，心多麼慌！ 可是一點兒也沒有什麼。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：「快坐好，小弗朗士，我們就要開始上課，不等你了。」 我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，後邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些別的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。 我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：「我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習。」 我聽了這幾句話，心裡萬分難過。啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！ 我的最後一堂法語課！ 我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶著又那麼重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 可憐的人！ 他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最後一課！現在我明白了，鎮上那些老年人為什麼來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。 我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊塗了，我只好站在那裡搖搖晃晃，心裡挺難受，連頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說： "我也不責備你，小弗朗士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：『算了吧，時間有的是，明天再學也不遲，現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些傢伙就有理由對我們說了：『怎麼？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…不過，可憐的小弗朗士，也並不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。」 「你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去幹活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……」 接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言,最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。 語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：「法蘭西」，「阿爾薩斯」，「法蘭西」，「阿爾薩斯」。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那麼專心，教室里那麼安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫「杠子」，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心裡想：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！」 我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。 可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎麼不傷心呢？何況又所見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！——他們明天就要永遠離開這個地方了。 可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be， bi， bo， bu。在教室後排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊！這最後一課，我真永遠忘不了！ 忽然教堂的鍾敲了十二下。祈禱的鍾聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 「我的朋友們啊，」他說，「我——我——」 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： 「法蘭西萬歲！」 然後他呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:「放學了，——你們走吧。」 提示：（「法蘭西萬歲」：在法語中，法蘭西是一個字，萬歲是一個字！所以是兩個字。）

⑷ 記得有一篇蘇聯短篇小說，講一個老師上課時被一個學生的追問搞得很惱火，小說很搞笑。這篇小說是什麼

《最後一課》
——[法]都德
那天早晨上學，我去得很晚，心裡很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。
天氣那麼暖和，那麼晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。
我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裡傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心裡思量：「又出了什麼事啦？」
鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那裡看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：「用不著那麼快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！」
我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。
平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，「靜一點，靜一點……」
我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多麼紅，心多麼慌！
可是一點兒也沒有什麼。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：「快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。」
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，後邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：「我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習。」
我聽了這幾句話，心裡萬分難過。啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！
我的最後一堂法語課！
我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶著又那麼沉重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
可憐的人！
他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最後一課！現在我明白了，鎮上那些老年人為什麼來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。
我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊塗了，我只好站在那裡搖搖晃晃，心裡挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：
「我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：『算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。』現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些傢伙就有理由對我們說了：『怎麼？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……』不過，可憐的小弗郎士，也並不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。
「你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去幹活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……」
接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：「法蘭西」「阿爾薩斯」「法蘭西」「阿爾薩斯」。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那麼專心，教室里那麼安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫「杠子」，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心裡想：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！」
我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎麼不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！他們明天就要永遠離開這個地方了。
可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室後排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊！這最後一課，我真永遠忘不了！
忽然教堂的鍾敲了十二下。祈禱的鍾聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
「我的朋友們啊，」他說，「我——我——」
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：「法蘭西萬歲！」
然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：「放學了，你們走吧。」

⑸ 想找一本短篇言情小說，很短

我覺得是這本。
《曹操的主廚》
主要講述的是： 穿越前，我是一名美食主播，主打自主烹飪；穿越後，一位黑長直黑絲御姐，強橫的告訴我，今天開始我就是她的人，於是我成為了她麾下的主廚，這個女人叫做曹操，表字孟德，閨名夢。 這是一個矛盾的世界，明明是母系社會，女權橫行。偏偏這里的女性嫁人後，又有三從四德的特性。 且每個女子都有兩個名，一個是表名，一個是閨名，正規場合用表名，只有閨蜜和夫君才能稱其閨名。 一開始，我以為穿越到女性化的三國時代，結果才發現這個世界的惡意，遠遠沒有那麼簡單……

⑹ 求一部短篇小說，開頭是一個男的在網吧包間玩魔獸，然後突然有一天有一個穿黑絲的MM也出現在包間

劍聖之異界重生

⑺ 求黑絲小說，長篇短篇都可以

和表姐同居的日子

⑻ 關於<<最後一課>>的練習

一、整體把握

這是一篇膾炙人口的短篇小說。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。

小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊佔領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以後進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了庄嚴的意義。

小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。

一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是「阿爾薩斯省的一個小孩子的自述」。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。

二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最後一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!」旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂「綉邊的小黑絲帽」，郝叟老頭的那本「初級讀本」，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前後兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的「法蘭西萬歲」幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻並非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。

又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由於角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能藉助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特徵。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最後的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多麼高貴的氣度!韓麥爾先生在最後一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最後，韓麥爾先生奮筆寫下「法蘭西萬歲」，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最後便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!

二、問題研究

1．小弗郎士在小說中起到了什麼作用？

首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。

2．作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？

小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之後隱隱約約散發著動人的光輝。由於敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的裝束、語言、行動來認識他，並體會揣摩他的內心情感。

在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情——對學校產生重大影響的事——發生時，先生才會有如此打扮。

當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？

最後，韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作，使他真正成為一個愛國志士。

3．小說的情節是怎樣安排組織的？

小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。

從縱向看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。

從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。

4．如何理解小說第四段中「又出了什麼事啦」這句話？

注意這句話中的「又」字。一個「又」字，寫出了在那個動盪的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。「最近兩年來，一切壞消息都是從那裡傳來的」。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年裡，經歷了太多的事情：法國戰敗、征發人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發布的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到「又出了什麼事」了。

「又出了什麼事啦」這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時候就埋下了伏筆，預示著將要發生的一件大事。因此，後來的最後一節法語課上的情節才顯得水到渠成。

練習說明

一 、通讀課文，想一想小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這么大的變化？

設題意圖：通過對小弗郎士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗郎士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題。理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

參考答案：

上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校後，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之後深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。

這段從「害怕法語」到「熱愛法語」的心理變化，實質上是一個人對於即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。

二 、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。

1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什麼要這樣穿戴？）

2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼？）

3．忽然教堂的鍾敲了十二下。祈禱的鍾聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

「我的朋友們啊，」他說，「我——我——」

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

「法蘭西萬歲!」

（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）

設題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特徵來間接地描寫人物的性格心理。練習中的三個小題，就是分別從服飾、神態、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理。

參考答案：參見「整體把握」與「問題研究2」。

三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

設題意圖：這一題是為了讓學生從另一角度對人物進行解讀。這種變換視角的練習方式旨在引導學生通過小說中的情境氛圍來體味人物的心理活動，難度較高，需要學生調動更多的積累。由於敘述方式的限制，原文只是通過外在的細節來描寫人物。但在閱讀過程中，讀者還應該根據作品提供的場景展開豐富的想像，補充大量的細節來豐富這一人物形象。這種變化視角的閱讀，容易激發學生的閱讀興趣，也便於檢測學生的閱讀理解所達到的程度。

其實，對於來到課堂聽課的小鎮上的居民們，我們也可以運用變換視角的方式來體會他們的心理。

答題提示：

要根據文中的重要語句進行合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份。可以從以下幾個方面改寫：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什麼感受？當他看到小弗郎士遲到時心裡會想些什麼？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什麼？教堂的鍾聲響起時他究竟想說些什麼？……

四、△課文中韓麥爾先生說：「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。」這句話有什麼深刻含義？你對自己的母語有什麼新的認識？

本題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句，認真咀嚼思考，一旦理解了它的內涵，就抓住了小說的主旨。對於母語的作用，教師可以略加點撥解說，而對於母語的態度則必須依賴學生的自我體驗，教師千萬不要包辦代替。

參考答案：這段話包含幾個方面的內涵。首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那麼，它就幾乎失去了它生存的土壤。

其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱做「母語」，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多麼嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事佔領阿爾薩斯與洛林之後，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語；同樣，在20世紀30年代，日本帝國主義佔領我國東三省之後，也是不遺餘力地大肆推行日語教學。他們都是出於同樣的目的——在軍事佔領之後開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事佔領還不是真正的佔領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族真正的佔領和征服。但這，往往是最困難的。

這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。

教學建議

這篇課文可用兩課時來教讀。第一課時應讓學生反復閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節結構。第二課時側重品味小說語言、揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。

具體建議如下：

第一課時

一、初次默讀。教師不做其他要求，只讓學生將作品認真細致閱讀一遍。學生可以依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由度極大的閱讀。其間產生的感受往往比較鮮活豐富。這種閱讀方式不會使學生產生多少壓力，易於使學生直接被作品本身所吸引，而不是像有的閱讀課上教師布置了大量的思考題，結果使學生只是為了完成某一任務而進行閱讀，最終使學生完全失去閱讀的興趣。

二、漫談閱讀感受。在自由閱讀的基礎上，教師讓學生自由發言，談自己閱讀的體會、感受以及困惑。如果時間有限，教師可以要求學生在預習階段將自己的閱讀感受整理成文字上交。但無論如何，教師在這一階段不宜干預學生自主表達自己的意見和體會。

三、整理歸納。教師在學生充分發表意見之後，還應該發揮教師的作用，將學生蕪雜的感受和體會條理化。對於小弗郎士的心理變化過程，教師應該引導學生領會把握。

第二課時

在第一課時的基礎上，引導學生深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。這是對初讀印象的深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關鍵。

一、品析文中以下句子：

1．「又出了什麼事啦？」

2．「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言……」

3．「我的朋友們，我——我——」（補出韓麥爾先生未說出的話）

二、重點品讀有關韓麥爾先生的語段，分析這一人物形象。

1．通過服飾、動作、語言品析。

2．結合課後練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。

三、文章主旨歸納。

四、表情朗讀全文（建議由學生朗讀）。

有關資料

一、作者簡介（陳占元）

都德（1867—1942），法國作家，龔古爾學院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護民族沙文主義。1904年與莫拉斯認識。1908年與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動》報，發表了無數激烈的極右派言論。1920年一度當選為議會議員。曾以詆毀法國政府罪入獄，越獄流亡到比利時。兩年後獲赦回到巴黎。

都德年輕時認識很多文學界和政治界的知名人物，後來寫了《我所認識的巴黎》（1930）和《回憶錄》多卷。他擁護君主政體，擁護極右的政治主張，但他的友誼和文藝觀點有的不受他的政治立場所影響，他與極端排猶的德呂蒙和猶太族作家施沃布交往；與右派文學評論家馬西斯友善，但是為馬西斯所猛烈攻擊的個人主義的作家紀德辯護；他為小說家普魯斯特爭得龔古爾文學獎；發現了小說家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華；寫過一部著名的文學評論《愚蠢的十九世紀》（1922），猛烈攻擊19世紀法國文學和思想潮流，但對雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。

（選自《中國大網路全書·外國文學卷》）

二、關於普法戰爭（郭華榕）

普法戰爭是1870年7月19日～1871年5月10日法國同普魯士王國之間的一場重大戰爭。

普法矛盾由來已久，19世紀60年代兩國關系惡化。法國企圖阻礙德意志統一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖打敗法國以便統一德意志，爭霸歐洲。英國、俄國則不願法國過分強大，國際環境有利於普魯士王國。

1868年西班牙爆發革命，西班牙臨時政府建議德意志霍亨索倫王族的利奧波德親王即西班牙王位。法國提出異議，普魯士國王讓步。1870年7月13日法國要求普魯士國王做出永久不讓霍亨索倫家族繼承西班牙王位的保證，普魯士國王同意，並電告普魯士王國首相俾斯麥。而俾斯麥蓄意挑起戰爭，篡改了國王電文並公之於眾，使法國蒙受恥辱。西班牙王位問題成為戰爭導火線。

7月19日法國向普魯士宣戰。法軍屢敗。9月1日色當決戰，2日拿破崙三世和麥克�馬洪元帥率軍投降。4日巴黎發生革命，推翻第二帝國，宣布共和，成立以特羅胥將軍為首的國防政府。

戰爭初期，德意志人民為實現民族統一而戰。後期發生轉折，普魯士王國從自衛轉入侵略戰爭。普魯士軍隊佔領法國東北部，燒殺搶掠，矛頭指向巴黎。

9月4日成立的特羅胥國防政府未作積極抵抗。19日普軍包圍巴黎。巴黎人民開始組織國民自衛軍。10月27日巴贊元帥率軍在梅斯投降。1871年1月18日普魯士國王威廉一世在凡爾賽宮宣布成立德意志帝國，即德意志皇帝位。28日法德簽訂停戰協定，規定法國投降，解除正規軍武裝，召開國民議會批准條約草案等，但巴黎國民自衛軍繼續保持武裝，要求抗擊德軍。3月1日法國議會批准條約草案。3月18日巴黎發生無產階級革命，凡爾賽政府調集軍隊與德軍配合封鎖巴黎。5月10日法德正式簽訂《法蘭克福條約》，戰爭結束。條約條件苛刻：割讓阿爾薩斯省和洛林省之大部給德國；法國賠償50億法郎，在賠款付清之前，德軍留駐巴黎及法國北部諸省，佔領軍費由法國負擔。

普法戰爭改變了歐洲政治軍事格局。法國受到削弱，國際地位下降。普魯士支配全德意志，成為強國，開始在歐洲擁有優勢。

（選自《中國大網路全書·外國歷史卷》）

三、小中見大、高度精練的範例——讀《最後一課》（柳鳴九）

一篇短短的三千字左右的故事，在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪裡？當我們讀到法國19世紀現實主義作家都德的《最後一課》這個短篇小說時，不禁這樣提出問題。

這其中肯定有著某些東西，仍值得我們今天研究和借鑒。

當然，首先因為作品具有進步的思想內容，表現了愛國主義的精神。這種精神是容易為不同時代不同國度的讀者所理解的。故事以1870年普法戰爭為題材。這次戰爭雖然是從普皇與法皇拿破崙第三爭奪勢力范圍引起的，但戰爭的後期，普軍入侵法國，對法國人民來說，戰爭就屬於反侵略的性質。在祖國危急的關頭，愛國主義熱潮高漲。阿爾封斯·都德也應征入伍。在戰前，他已經是一個知名的作家，他的長篇小說《小東西》和短篇小說集《磨坊文札》很受讀者的歡迎，後者以他故鄉的五光十色的日常生活為題材，在對法國南部普羅旺斯地方的自然景色和風土人情的散文詩般的描繪中，流露了作者深深的鄉土之戀；前者是一部半自傳體的小說，寫他青年時任小學教師時的經歷，在親切自然的敘述中，表現出一個小資產階級知識分子的生活和精神狀態，以及作者所特有的幽默感。現在，戰爭生活給予他新的創作源泉，人民反侵略的精神給予他強烈的感染，這使他寫出了《月曜故事集》中一組著名的愛國主義的短篇，其中有的是揭露第二帝國軍隊的腐敗，諷刺軍事將領的卑劣無能，有的是頌揚普通人民熱愛祖國的感情和反抗侵略的意志，在這里，他原來局限於日常生活的視野擴大到民族的范圍，創作也提升到一個新的高度，而在這一組作品中，《最後一課》是最為優秀的一篇。

普法戰爭是以法國的慘敗告終的，戰後，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最後一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，一個短篇能不能容納這樣大的題材？在一個短篇里如何才能容納這樣大的題材，並把它表現得深刻動人？

這需要藝術家的匠心。

在這里，作者充分利用了短篇小說的特點，運用了小中見大的藝術方法，他選擇了日常生活的一個場景——小學校里的一堂課來表現這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常的生活進程積聚起來的，但是，也並不是任何一個日常生活的場景都能表現出某個巨大的事件，正如不是任何一顆露珠都能反映出太陽的光彩一樣。這就需要選擇，需要集中，需要典型化，需要作者對歷史事件的本質有正確的認識，並善於選擇足以表現這一本質的日常生活場景。都德所選擇的正是集中表現了這一巨大事件的生活片斷：這是最後一堂法文課，以後學校里不許再教祖國的語言了，小孩從此要學異國統治者的語言了!作者的這一選擇，使得普法戰爭悲劇性的結果，通過最後的一課表現得再鮮明不過了!而小中見大又使這「小」的內容更為充實豐富，作者把社會意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里，從而就把一個小學里的這堂課提高到向祖國告別的儀式的高度，於是，這一日常生活的場景就顯出了庄嚴的非常的意義，這里的每一個普通的細節都具有了一種動人的力量，而不是可有可無的鋪陳。

作品的主題非常鮮明，作者要表現的就是民族的悲痛和對侵略者的控訴，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作者並沒有從嚴肅的民族感情寫起，最後一課庄嚴而令人心碎的情景卻是通過一個頑童的感受寫出來的，他完全從一個兒童的精神世界出發，寫出小主人公如何怕考問、如何想逃學的懵懂無知的狀態，也正是在這種狀態中，最後的一課給予他精神極大的震動，並由此而開始覺醒，對祖國的語言依依不捨，對自己過去沒有好好學習深為悔恨，對淪為奴隸的民族保住祖國語言的重要性有了認識，小主人公帶有稚氣的敘述中所流露出來的喪失祖國的沉重的悲痛，對讀者更有至深的感動。同樣，作者在作品裡也並沒有對外國佔領者進行直接的譴責，只是在少數幾個地方寫到普魯士軍隊的操練和以後不許再學法文的命令，他讓自己的傾向「從場面和情節中自然而然地流露出來」（恩格斯：1885年11月26日致敏娜·考茨基的信），他通過對小學師生和村裡老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫，使自己對侵略者的揭露和譴責更為深刻有力。

小說的人物形象不止一個，是用白描的手法勾畫出來的，雖然著墨不多，但給人的印象十分深刻。作者不是對他們進行鋪開的全面的描寫，而是選擇了他們在最後一課這動人的一刻的反應，突出了他們的精神狀態，表現了法國人民深厚的愛國主義感情。作者也沒有把這些人物描寫得完美無缺，盡善盡美，而是把他們表現得像日常生活中的普通人一樣，如韓麥爾先生，他對自己的教育工作也有不夠盡責的地方，但是，面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，他們身上都激發起某種崇高的情操，這就使他們成為動人的正面藝術形象。都德是一個筆端飽含感情的作家，他往往以自己熟悉的普通人為描寫對象，他總是以一種柔和的、略帶幽默的眼光觀察他們，並且以同情的態度加以描寫，因而他的人物描繪能給讀者以親切之感，《最後一課》也具有這一特色。

《最後一課》作為短篇小說，是高度精練的範例，它以短小的篇幅表現了重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表現出來的。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經驗，對我們仍有啟發和借鑒作用，這就是我們今天再一次談起它來的原因。

四、《最後一課》的主人公是小弗郎士（許汝讓）

看來，衡量是否為小說的主人公還得有一個正確的說法，我認為《辭海》上定的標准可以參照：（主人公）是「文藝作品中集中刻畫的主要人物，是矛盾沖突的主體」。一個「矛盾沖突的主體」，一個「集中刻畫的主要人物」，使標准明晰化了。如果再適當引申一下，故事的情節和人物應該圍繞著主要人物而展開。用這三條標准衡量一下，我覺得《最後一課》的主人公應該是小弗郎士，而非韓麥爾先生了。

先說「矛盾沖突的主體」。《最後一課》矛盾的焦點應該是征服與反征服的矛盾，即普魯士人要用強令改變民族語言的方法來永遠征服法蘭西民族，不但要在領土上佔領法國，而且是通過消滅法國文化來永遠地征服法蘭西民族的心。而法國人民，尤其是法國的孩子，「只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙」，就永遠不會被征服。但可悲的是，孩子們（以小弗郎士為代表）以前由於不重視學習並未掌握好本民族的語言文字；大人們（以郝叟老頭為代表）以前由於只知道讓孩子們去幹活掙錢，不關心孩子們的學習，在客觀上也造成了今天的局面。時間只有一天了，明天學校就要改教德語了，矛盾就這樣尖銳地擺在了人們面前。《最後一課》之所以能攝人心魄，就在於小弗郎士在種種外因（如韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完最後一課的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，那陣陣緊逼的教堂的鍾聲和普魯士士兵操練結束的號聲）和內因（法國人民的民族感情和不願受奴役的決心）的作用下，終於完成了由厭學到認真學習、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的轉變。

⑼ 關於《最後一課》的幾個問題

1.鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。） 2.韓麥爾先生在開課時宣布：「這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……」這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最後一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。「啊！這最後一課，我真永遠忘不了！」表明小弗郎士對「最後一課」的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 3.本文是以小弗郎士的口吻寫的，他怎會知韓麥爾先生的心理？ 標准答案. 謝謝

⑽ 《最後一課》

《最後一課》

名著導讀作品名稱：《最後一課》
作品類型：短篇小說
作者：都德（法國）
創作背景：普法戰爭

內容簡介
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。教師韓麥爾先生作為一個愛國知識分子的典型，形象栩栩如生。它被譯成世界各國文字,常被選為中、小學生的語文教材,中國也有譯文。小說以普魯士戰勝法國後強行兼並阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情。 時隔70年，當二次大戰中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領土時，面對似曾相識的景象，人們不能不感慨歷史的輪回以及戰爭的無情,本文是在這一歷史背景之下創作的.

寫作背景
《最後一課》寫於普法戰爭第二年（1873年）。篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復辟帝制後，力圖通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過戰爭，建立一個容克地主的德意志帝國，企圖佔領法國的阿爾薩斯和洛林。一八七○年七月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了戰爭。九月，色當一役，法軍大敗，拿破崙三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最後一堂法文課的情景，刻畫了小學生弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

二、問題研究
1．小弗郎士在小說中起到了什麼作用？
首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。
小弗郎士在小說中是一個變化成長中的兒童形象,他的心理變化過程是他愛國情感由潛在到成熟的情感升華.文章以他的所見所聞為線索,心理變化深化了文章主題.
2．作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之後隱隱約約散發著動人的光輝。由於敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的裝束、語言、行動來認識他，並體會揣摩他的內心情感。
在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情——對學校產生重大影響的事——發生時，先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？
最後，韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作，使他真正成為一個愛國志士。
3．小說的情節是怎樣安排組織的？
小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。
從縱向看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。
4．如何理解小說第四段中「又出了什麼事啦」這句話？
注意這句話中的「又」字。一個「又」字，寫出了在那個動盪的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。「最近兩年來，一切壞消息都是從那裡傳來的」。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年裡，經歷了太多的事情：法國戰敗、征發人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發布的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到「又出了什麼事」了.
「又出了什麼事啦」這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時候就埋下了伏筆，預示著將要發生的一件大事。因此，後來的最後一節法語課上的情節才顯得水到渠成。
5.小弗郎士為什麼多次稱韓麥爾先生為 可憐的人?
1)表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2)「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3)「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4)因為小弗郎士身為一個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。